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機械制造及其自動化行業在我國起步相比較其他國家而言較晚，但這并不阻礙機械制造自動化技術在我國國內的發展。相關企業應采取合理有效地措施，提高機械設備的生產運行效率，保證機械設施的平穩運行，從而給企業帶來更大的經濟效益。化工生產企業可以通過將電子信息技術集成到傳統的機械自動化技術中，充分利用單片機技術在化工生產中應用的優勢，并實時監控化工生產線的運行狀況，對于化工企業的安全生產來說，經過長期的運行和整改，可以發現全過程監控系統的自動控制和故障診斷技術可以保障化工企業的安全生產。農機產品中常用的傳感器包括溫度傳感器、速度傳感器、計量傳感器、重力傳感器、轉速傳感器、扭力傳感器等，傳感器技術的應用使駕駛員對農機內部工作狀態和外部環境狀態有了更直觀的了解，便于及時調整機具的作業方案，或通過機電自動控制來預防故障問題的發生，顯著提高農機作業的可靠性。自動控制技術是通過可控制元件實現對農機重要結構位置和運轉部件的控制，從而實現生產過程中噴藥量的調整;通過控制液壓閥的開關，實現農機不同位置結構的自動升降和調整，有效減少了人工調整和操作的負擔。在自動控制技術中，農業機械借助電控元件能夠對農機的液壓系統實現精確控制，這也是在農機自動控制中使用*泛的技術形式，通過電子技術控制液壓系統相對于傳統的手柄控制來說，液壓系統工作的精細度顯著提升，液壓系統所能實現的功能也得到了擴對創新創業教育缺乏深度了解和認同感，對如何在日常教學過程中融入創新創業思維理念存在疑惑，使得高校創新創業教育與專業知識教育仍然是“兩張皮"。另外，教師扮演的角色被錯誤解讀，高校將教師判定為創新創業教育過程中的而不是參與者。這種不明確的定位，使得部分高校將創新創業導師僅局限于部分管理系教師、校外企業講師以及就業指導部門的工作人員等，由于專業研究領域*不同，在機械類專業的創新教育上無法提供實際有效的指導和支持。雖然部分高校也實行了專業教師“兼職"創新創業導師的教學模式，但專業教師普遍存在創業經驗不足，甚至從未參加過社會工作實踐的問題，在項目開發過程中容易過度強調技術上的創新改進，忽視了項目在市場上的可行性，這就造成了校園項目無法落地，科研成果短時間內無法轉變為實際生產力的尷尬局面。沒有了科技創新項目的推進，機械類專業創新創業教育進程受到阻礙，文商科在創業項目中的比重開始加大。

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機械自動化在化工生產中起著重要作用，不僅可以提高生產管理的效率，而且可以提高化工生產的安全性，但是機械自動化技術在化工生產中的使用仍然有很大的改進空間。在化工產品的生產中，選擇更合適的程序和設備進行生產，可以使一些化工產品的生產效率得以提高。這一現象的出現不僅違背了工科創新創業教育的內涵，還反過來抑制了高校創新創業教育的發展。知識鏈與實踐鏈作為創新創業型人才培養的兩個重要組成部分，是相互依存、相互融合的“生命鏈"，不斷孕育著創新創業人才[4]。但是目前工科專業的創新創業教育普遍存在過于強調實踐，忽略理論的現象。由于教育理念的偏差，有些高校甚至錯誤地將機械專業的實習當作是創新實踐課，不斷增加實習課程和實習學分，結果不僅事倍功半，還壓縮了專業知識理論課的時間。與此同時，高校內部開展創新創業教育的原生動力不足，為了落實國家號召，各高校紛紛在校內建立了創新創業實踐基地等服務平臺，但有些高校建設平臺缺乏戰略眼光，更關注能夠立即見效的項目；部分高校在教育平臺和實踐基地建設方面普遍存在著資金投入不足、建設時間短、人員分配不到位的問題，并且過于強調傳統的單學科訓練，在面對新工科創新創業實踐需求時顯得力不從心。近年來，為進一步激發高校學生創新創業熱情，教育部聯合有關部門共同舉辦了以“互聯網+"創新創業大賽為代表的各類學科實踐競賽[5]。以學科創新競賽為抓手，將新時代人才培養、各級學科建設、創新創業實踐教學等環節有機結合，目的是全面提高當代大學生的創新和實踐能力。然而，部分高校管理者卻過于關注競賽的獲獎率。少數參賽學生為了獲獎，模仿抄襲往屆獲獎作品，嚴重違背了舉辦競賽的初衷，違反了科技創新精神。首先，地方政府應充分意識到創新創業教育的重要性，把發展地方高校創新創業教育提到促進科技型企業發展、促進當地區域經濟提升的高度。其次，高校需要在機械類專業學生中傳播正確的創新創業理念，即創新創業項目是一項需要時間、技術、市場、政策等因素支撐的復雜工程，不能將其簡單地歸結為資金和人脈的累積，更不能將創新創業社會實踐等同于本專業的工程訓練實踐。