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現在一般的教學方式或者教材都是由簡單到難，這樣的教學方式會造成學生前期的學習會比較枯燥，只是單一知識的疊加。可以由一個相對效果較好的小產品入手，讓學生跟隨老師的操作進行繪制，這樣會增加學生的成就感，對于接下來的工具更有興趣和信心學習。在做完小產品后，再根據這個產品運用到的工具，做幾個相對比較簡單的小練習，幫助學生理解工具的特點，等學生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進行比較難的產品繪制，學生可以明顯感覺到軟件應用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會貫通。在二維軟件的課程，學生要掌握大量的工具，了解各個工具的用法和用途，這是軟件學習的基本，但是在后期進行產品繪制時，學生也要掌握作圖的思路。在本門課，如果過于偏重工具的使用，會造成學生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學生做一步，但是換了一個相似的產品甚至課后做同一個產品，都無法獨立操作。古語云，“授人以魚，不如授人以漁"。本門課程的目的主要在于設計表現的呈現，而不只是工具的使用。學生在基本熟練掌握工具后，應該轉換思維，由開始的被動接受到主動的學習。

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在這個階段可以分兩步走。老師首應該引導學生思考，某個工具或者某個命令特點是什么，能做出什么樣的效果；其次讓學生思考針對同一個效果，有哪幾種工具可以實現，這幾個工具之間的差異在哪里。通過這樣的方式引導學生舉一反三，擺脫對工具命令的死記硬背，形成對軟件工具的全局把握。第二步，分析產品的結構、造型特點，針對不同材質的產品進行思路講解，學生通過觀察和分析，獨立完成二維產品效果圖的繪制。這個時候，學生應該建立起產品本位意識，有產品的造型、材質，然后再到軟件，再到工具的使用，從而實現理解工具，形成思路。比如，我們在講解塑料材質的時候可以將其分成高反光塑料和低反光塑料，分析兩者的特點和區別、硬度和光潔度的不同、光影變化明顯與柔和、高光和反光的差異。學生對材質特點理解后，結合前期所學的工具，形成產品的創作思路，這個階段，教師不對學生的工具使用進行評價，而是對創作思路給予提點，旨在理順思路，靈活運用軟件制作出相應效果。從而達到從“工具"到“思路"的飛躍，順理成章地達到教學目標。通盤考慮，與后續課程相輔相成。在教學，應該注意與后續課程的結合，可以提前把后續課程的知識點介入到本門課。