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現在一般的教學方式或者教材都是由簡單到難，這樣的教學方式會造成學生前期的學習會比較枯燥，只是單一知識的疊加。可以由一個相對效果較好的小產品入手，讓學生跟隨老師的操作進行繪制，這樣會增加學生的成就感，對于接下來的工具更有興趣和信心學習。在做完小產品后，再根據這個產品運用到的工具，做幾個相對比較簡單的小練習，幫助學生理解工具的特點，等學生掌握了工具的使用技巧和方法后，再進行比較難的產品繪制，學生可以明顯感覺到軟件應用能力的提高。（二）由“工具"到“思路"，舉一反三，融會貫通。在二維軟件的課程，學生要掌握大量的工具，了解各個工具的用法和用途，這是軟件學習的基本，但是在后期進行產品繪制時，學生也要掌握作圖的思路。在本門課，如果過于偏重工具的使用，會造成學生在課堂上可以跟著老師的步驟完成案例，老師做一步，學生做一步，但是換了一個相似的產品甚至課后做同一個產品，都無法獨立操作。古語云，“授人以魚，不如授人以漁"。本門課程的目的主要在于設計表現的呈現，而不只是工具的使用。學生在基本熟練掌握工具后，應該轉換思維，由開始的被動接受到主動的學習。

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比如本門課讓學生對于材質的效果變化有的認知，這為日后的材質效果表達打下基礎。前后課程有了連貫，不僅達到了對二維軟件課程以產品本位思路引導的目標，又為后期的課程起到了承上啟下的過渡效果。與此同時，還應該考慮到后續課程較難解決的知識點。比如，后續的課程會學到三維軟件，在三維軟件建模，軟材料的建模較復雜，難以得到較好的效果，而在平面軟件可以比較容易解決這個問題，在課堂可以針對地進行相應的練習20世紀，在知識經濟和信息化不斷發展的背景下，人們的生存方式、生活方式以及工作方式也隨之不斷的變化，在這樣的時代背景下，工業設計有了其不同的內涵。隨著我國加入WTO的大家族，工業設計日益得到了企業、社會、高校和個人的重視，因此我國的工業設計也將進入一個嶄新的發展時期，要求設計者、設計院校及設計公司緊跟設計思潮，提升設計能力。在高校的設計教學，學校開設的課程也逐漸趨向于綜合化和多學科交叉化，為培養厚基礎、高素質的綜合應用型人才奠定了基礎。在工業設計教學課程、教學內容、教學方法、教學觀念不斷革新的步伐，為使學生緊跟學校教學的步伐，適應多學科交叉的課程，推進學習的自主，研究一套合理有效的自主學習模式具有的現實意義。