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它不僅要融會貫通橫向聯系的視覺傳達設計、室內設計、環境設計等學科的知識，還要運用到縱向關聯的人文、理工等其他學科的知識。產品要使人能方便、簡潔的操作，需要考慮到心理學、人機工學、機械基礎等學科的知識，達到工業設計以人為主體的目標。例如：設計一把舒適辦公座椅時，需要充分的考慮人機工程學的知識、人的心理和生理的知識，以及還需考慮座椅的結構和機械設計等，只有結合多學科知識的研究分析才能設計出實用較強的座椅，而盲目的設計只能給人們帶來不利。因此，沒有理論依據的設計是無效的設計。目前我國的高校工業設計課程體系，雖開設了多學科的課程，但教學效果沒預期理想，還應該結合人文、理工類知識提生的知識面的廣度，通過跨學科交叉教學提升設計質量。院校為達到跨學科知識的教學培養目標，需做到以下三點設計基礎思維的培養。,提高文化涵養，了解國特色文化，將經典的文化融于產品設計，創造服務于國人的本土設計。第二，提升科技素養，用科學的理論支撐設計，讓產品的內部結構更合理，產品的外部造型更美觀。第三，增強市場認知，了解市場，追求設計的整體與高標準。

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該模式強調的是學習過程的重要，目的是讓學生充分利用有益資源補充自身欠缺，終身學習知識，培養其獨自解決實際問題的能力。當面對多學科的課程學習時，遇到絆腳石是必然的，學生要合理利用資源，包括網絡資源、書籍資源、文獻資源等，用資料輔助個人學習。網絡提供的是當前社會前衛并的學習資源，是擴展學生思維和知識面的輔助材料；書籍資源是積淀了編者的思維與方法在內的具有指導作用的學習資料，是一種快捷達到學習目標的指導材料；文獻資源是科研人員對研究領域的創新與總結，是輔助學生了解已有成果，把握學習方向的創新材料。基于資源的學習模式，鍛煉的是學生搜尋和發現資源的能力，提升的是學生的主動，該學習模式為新型跨學科知識的學習創造了良好的環境。此過程教師起引導作用，幫助學生自主完成難度較大課程的學習。這一模式的學習過程，學生的學習時間、風格、方法各不相同，可發揮各自勢總結資源，形成系統的知識體系，幫助完成跨學科課程學習遇到的較難問題。在工業設計，資源式學習模式不僅僅是產品調研的前提，也是豐富設計者的視野，提高設計者創新思維能力的一個重要途徑。在做設計時，需要結合不同的學科知識，這時就需要我們利用自己已有的跨學科的知識資源去解決設計出現的難題。