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它不僅要融會貫通橫向聯系的視覺傳達設計、室內設計、環境設計等學科的知識，還要運用到縱向關聯的人文、理工等其他學科的知識。產品要使人能方便、簡潔的操作，需要考慮到心理學、人機工學、機械基礎等學科的知識，達到工業設計以人為主體的目標。例如：設計一把舒適辦公座椅時，需要充分的考慮人機工程學的知識、人的心理和生理的知識，以及還需考慮座椅的結構和機械設計等，只有結合多學科知識的研究分析才能設計出實用較強的座椅，而盲目的設計只能給人們帶來不利。因此，沒有理論依據的設計是無效的設計。目前我國的高校工業設計課程體系，雖開設了多學科的課程，但教學效果沒預期理想，還應該結合人文、理工類知識提生的知識面的廣度，通過跨學科交叉教學提升設計質量。院校為達到跨學科知識的教學培養目標，需做到以下三點設計基礎思維的培養。,提高文化涵養，了解國特色文化，將經典的文化融于產品設計，創造服務于國人的本土設計。第二，提升科技素養，用科學的理論支撐設計，讓產品的內部結構更合理，產品的外部造型更美觀。第三，增強市場認知，了解市場，追求設計的整體與高標準。

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工業設計項目需要的是多方面人才的集合，借助各自的勢指導設計的完成。該學習模式主要以培養學生技能和團隊協作能力為目標。項目式學習能鍛煉的是學生的設計素質，通過項目式學習之后學生收獲的不單是技能，更是而完整的設計方法和跨學科知識。項目具有綜合和開放，需要學生親身體驗設計，將知識與技能運用于實踐，在項目了解產品特點，總結設計經驗。工業設計設計比賽及設計實踐的項目較多，可為學生提供良好的提升平臺，學生更應積極主動參與。以上四種學生自主學習模式屬于一種循序漸進的提生能力的方法，工業設計的學生不僅需要學會對這四種方法的應用，更需要在以上基礎上總結自身的學習方法。院校也應從這四方面引導學生扎實基礎、提高技能，使學生不僅掌握產品設計的美觀和實用，還應掌握產品材質、產品結構及產品質量及管理等，了解與產品有關的學科知識，開闊視野。四、結語跨學科交叉課程的開設，為學生提供了一個相互補充，相互促進的學習平臺。面對這樣的設計教學，根據不同的學習模式，提升自己的設計素養。緊跟學校和教師的教學步伐，充分體現多學科教育背景下主動學習模式的重要，通過制定自己的學習模式，進一步向企業綜合型人才和實用型人才努力靠近，縮短學生和企業設計人才的距離。