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 根據調查，目前在許多地方職業院校中，大部分青年教師缺乏企業實踐的經驗，他們往往大多掌握的都是理論知識，在知識運用、技術技能、職業素養方面水平不高，解決真實問題、現場問題、工藝問題、技術應用非常欠缺。在進行實際教學中，不能對于學生進行很好的訓練和指導。許多教師對機械制造的專業知識較為了解，但并不能很好的適用生產一線，在學生進行“真刀實槍"的教學中束手無策，不能對其實際遇到的問題予以很好的解決。并且，很多教師無法適應優秀畢業生面向實際崗位的真實需求，尤其缺乏指導學生開展專業認知、頂崗實習、畢業設計、試崗鍛煉等教學實踐的能力，這些都反映了“雙師型"師資隊伍建設普遍滯后。上述三個主要問題，也是我國應用型技術技能人才培養方案改革創新面臨的常見問題，它也直接影響了機械制造人才培養的水平提升。目前我國機械制造類專業，有數控機床和加工技術、自動化專業數控技術方向等主要專業。對于數控機床和加工技術，這個專業是機械制造工程產業發展的重點，也是緊缺型人才培養專業。目前，我國許多地區正在積極發展裝備制造與數控設備的創新工程，設計、生產、使用這些*裝備，應用型技術技能人才需求量很大。強化數字化應用、強化人工智能應用，加強技術升級換代要素的考慮。要更加關注通用數控系統的系統學習、工藝流程的系統設計、加工裝備的保養維護和精密機械的探索實踐。自動化專業數控技術方向，這類專業與數控機床和加工技術專業相比，重點是加工裝備的控制系統，因此，在掌握常規數控加工技術的基礎之上，有關工程中心的復雜設計、高難度生產加工不是其主攻方向。應該將數控加工設備作為一種特殊的自動化機器，全面系統進行人工智能、數字化控制、裝備維修維護方面教學實踐。

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 面對新時代要求，應對科學技術發展，特別是機械制造的升級換代，工業化與信息化的深度融合，許多應用型高校已經開始了新一輪次的機械制造人才培養改革實踐。報告中強調，完善職業教育與培訓體系，深化產教融合、校企合作。現實中，由于目前我國許多高職院校、應用技術大學尚未形成服務區域經濟社會發展特色的職業教育類型化辦學思想，這類院校的老師們更加關注知識灌輸、技能培訓，對于應用型技術技能人才培養規律的探索尚在初期階段，更加強調專業知識的培養。應用型技術技能人才培養的教學模式尚不成熟，教師對于應用工程實踐，基于真實任務實施創新項目式教學的了解尚不深入、熟練。即使教師有足夠的了解，在實際教育教學實踐中也會受到校內校外的教學環境、教學資源、教學組織、教學評價等的影響，技術技能人才培養的生態環境尚沒有構建成型。從宏觀到微觀，從頂層設計到具體實施，還有很多的制約因素，技術技能人才培養的改革的邏輯主線尚不清晰。中國職業院校走過了從知識本位向能力本位的理念轉變，但是，職業類型院校和應用技術大學，從實際做法上，將德技并修、綜合培養、能力本位落到實處還是招法不多，有效的人才培養方案尚不成熟。我國機械制造類職業院校和應用技術大學在相關教育教學資源方面還是欠缺的，其不能保障教學水平和質量與經濟社會發展同步。教學儀器裝備老化、技術含量低、工藝水平差、信息化程度跟不上產業發展。但是，無論哪一種模式，都要求進行教師在高水平的實踐教學場景下進行專業教學，學生參與企業實踐，校方要為學生定制企業、定制崗位、定制指導教師，實現校內學習與校外實踐的有機結合，實現“生活即教育，社會即學校"的統一，但是，在日常教學實踐中，這種資源的匹配難度很大，很難滿足應用型技術技能人才培養的需要。雙師型教師隊伍建設水平滯后。在應用型技術技能人才培養過程中，師資力量起著決定性的作用。而教師隊伍建設水平不高，也是我國機械制造人才培養的瓶頸，更是我國機械制造行業水平較為落后的原因之一。