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中高職畢業生都是面向機械制造企業，中職畢業生主要在生產第一線的操作崗位，而高職畢業生主要在生產第一線的技術崗位。在傳統分段人才培養方案中，中高職兩個階段職業技能等級證書不銜接，職業技能等級證書不銜接，這樣造成教學資源上的浪費，影響了學生參加考證的積極性。由于頂層一體化設計中高職銜接人才培養方案，構建以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業課程體系，依托中高職院校兩個教學平臺，有效實現了職業技能等級證書銜接。中高職銜接人才培養方案職業面向與職業技能等級證書要求見表。構建中高職教育銜接的課程體系，應根據職業崗位要求，建立以能力為本位的模塊式中高職教育銜接課程體系，對接職業技能等級證書鑒定與課程設置，實現中高職教育人才培養目標的有效銜接。加強學生主觀能動性。在教學過程中，為了提升學生綜合使用能力，教師在教學中通常會有所偏重。通常會設置多種類型教學課程，例如選修課和必修課等。學生針對自身職業規劃可選擇感興趣的選修領域，同時也能降低學生學習壓力，讓其全面發展。對比傳統工科院校的機械制造評定，多是以期末成績作為評判標準。這種閉卷考試沒有尊重學生學習潛力和實踐操作能力。很多學生都是“臨時抱佛腳"態度，認為在期末中死記硬背就能獲得高分，因此在實踐課程中沒有保持一個正確學習心態。一門強實踐的課程，學生死記硬背雖然能夠保證較高的卷面成績，但是無法改變自身實踐應用能力的短板。這也是當代實踐化教學存在的缺陷和隱患。為了改善和提升學生學習認知觀，提升機械專業學生實踐操作能力，建議教師要從學生能力測試和檢測方式兩方面進行改善。學習能力測試。改善學生學習觀念和意識，建議教師加重實踐課程分數占比。借助期末能力測試、平時考勤、實踐報告比分等方式讓學生加強對日常實踐課程重視程度。首先，教師要注重學生實踐操作能力檢測，利用實驗報告、小組合作分值帶動學生學習積極性和主觀能動性。此外，在期末制定實踐任務，借助一周的時間，讓學生完成一個機械制造、設計任務，這也能增強學生學習的主動性和自信心。采用閉卷考試會加重學生學習壓力。對此，建議教師改變教學方式，采取開卷考試方式，考查學生對該門課程的理解認知程度，檢測其創新能力和思維創新能力。

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 為了加強學生對專業知識理解，建議在每章節學習任務完成后都舉行一個隨堂測驗。這也能提升學生查漏補缺能力。最后，建議在教學中采取分組教學方式，讓學生根據學習興趣、學習能力進行分組，一方面教師管理學生群體，另一方面讓學生形成內部競爭機制。課程涉及章節內容較多，機械類專業的學生面臨著較大的實踐操作壓力，針對其未來職業規劃和技能運用而言,為了提升學生學習積極性和專業學習能力，教師應當結合學生學習特點，加強對學生專業技術能力教學。通過改善教學方式，調整教學側重點，從教學內容、教學方式和成績評定等方式完善教學和改善教學質量，實現學生學以致用的教學目標。機械制造是機械類專業中的一門基礎課程，通過對機械內容、原理的學習，將更多抽象化的內容應用到實際中。實踐要求較高的機械專業，對于學習能力較差的中職生而言，是極其容易誘發他們的厭學情緒的一門課程。所以，就需要校方及教師共同的努力，通過多媒體技術展示教學中枯燥而又抽象化的內容，通過多媒體資源的展示，將更多視頻、音頻、動畫式的資源展現出來，在這樣的教學資源影響下，將教師難以用板書和講課方式說明出來的原理及公式展示清楚，及豐富了教師教學方式同時還能提升學生對課程學習的積極性。中職院校開始機械制造這門課程，即可以幫助更多學生掌握一技之長，為我國的現代化建設添磚加瓦，還能完善我國機械制造這門學科的研究工程，為機械制造輸出更多專業性的人才。教授學生相關質量分析法則和工藝處理要點，讓其能夠學以致用。屬于綜合性理論和實踐課程。而學生未來職業規劃具有針對性，在面對有限的教學時間，教師多數是刪繁就簡。針對其學習能力對教學方式進行優化和改革。而常規的教學方式如下。針對一些較為基礎且內容較多的知識，如對相關機械工具認識課程，教師多是采用參觀演示的方式，讓學生從視覺上去認識、記憶工具特點。結合多媒體數據和實驗室工具，教師在實踐課程為學生演示刀具操作特點，讓學生對相關工具進行分類加深印象。此外，一些具有較好校企合作資源的高校還會采取現場參觀教學方式，通過組織學生“親臨現場"，讓其對機床結構認識理解。為激發學生設計創新思維，教師在通過發現、探究、探討等教學模式，根據學生學習目標制定創新思維實踐課程。在課程前，教師可以先告訴學生一定模具運行特點和技術設計工藝，讓學生根據實踐課程任務設計一定的符合標準的成品。