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 通過這一教學方法的應用，不僅能夠讓學生明白如何朝著大國工匠的方向發展，還能有效提升學生的職業素養，促進學生的職業水平，幫助學生構建個人的職業發展道路規劃思維。綜上所述，在中職院校的機械設計制造課程教學工作開展中，教師要通過理論知識的教學培養學生對專業知識的實踐應用能力發展，同時需要結合實踐教學工作的開展對學生進行思維引導和培養。通過上述方法的應用，學生學習機械設計制造課程知識的綜合能力會得到顯著的提升，且對專業知識學習的主動性和積極性也會得到進一步的發展。站在設計工作的角度上而言，其在對機械產品進行設計的過程中需要關注的問題由兩方面，分別是數據以及圖形。在以上所論述的信息之中使用的精力以及時間最多的就是繪圖。在對傳統二維圖像進行處理的過程中需要做到的一點就是繪制出傳統工程圖。但是在本次二維圖形的繪制工作中需要將同該軟件相吻合的處理軟件獲取到。放眼于CAD應用過程中，眾多的軟件都是同畫圖軟件之間存在關聯性，并且這部分畫圖的功能以及畫圖能力還是存在相應差距的。細致的對這些畫圖軟件進行了解可以看出，這部分畫圖軟件存在的共同之處就是，均基于交互式圖形繪制為基礎，針對不同的圖形均能夠完成設計以及編輯工作。可是身為一名專業的機械工程設計人員來講，假如想要確保將CAD圖形繪制功能充分的研究以及發揮出來，那么就需要對其進行細致的開發，將部分擁有宏命令功能為主的參數化繪圖軟件進行開發，從而創建出相應的圖形符號庫。由此確保設計人員能夠憑借CAD軟件來完成繪圖設計工作，并且在繪圖的過程中能夠更加的得心應手，并且上手較快。針對所得到的汽車領域來看，其在輕量化傳動軸層面上，其具體的生產制造成本同比其他而言并不高，其非常適合開展規模生產工作。將有關的參數設計結束以后，其在開展工作的過程中能夠借助CAD以及UG等相關的計算機二三維繪圖軟件來繪制出小貨車傳動軸的圖紙，基于此前提下采取裝配的方式將汽車備胎支架相關的三維模型獲取到，由此可以發現采用CAD技術能夠將效果直接呈現出來，其本身擁有的視覺性是非常強的。除此之外在具體開展工作的過程中，某些企業也針對當下的貨車傳動軸輕量化結構優化及分析工作來針對貨車傳動軸展開相應的輕量化設計。

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學生會在分類的過程中了解到鋼的熱處理加工流程，且能夠結合鋼的加熱和鋼的冷卻對鋼結構的組織變化展開相應的闡述。在這一實訓過程中，學生能夠在教師的帶領下對鋼的熱處理具體方法作出深入探究，借助實訓基地教學環境，通過自主動手操作的方法對鋼的表面進行加熱，然后分析其中的化學反應，并對加熱數據做有效記錄。最后，教師可以對學生開展深度教學，應用實訓基地中的各類設備，鼓勵學生對各類零件進行熱處理操作，以此完成后續鋼的熱處理實驗工作。職業教育工作的開展強調培養學生的工匠精神，樹立學生的匠人思維，致力于將學生帶領到一個更高的平臺上，為國家的建設和社會的發展培養更多的“大國工匠"。在這一背景下，教師需要對學生進行“終身工匠思維"的培養，鼓勵學生在未來的專業學習中精益求精、孜孜不倦。例如，教師在日常教學中可以結合行業中的*個人展開案例分析與講解，以此沖擊學生的內心，感染學生的情緒，調動學生的學習積極性和主動性。同時，教師需要將之與學生個人的職業發展融合在一起進行分析，讓學生明白在樹立起工匠精神之后，個人的學習質量、工作能力以及社會地位也會隨之得到提升。另外，教師還需要融合行業的突破性技術對學生進行重點教學，鼓勵學生在未來的學習中對行業發展問題做重點關注與解讀，以此提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。