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堅持將產品設計作為心，需要注重結構、材料計算機輔助設計等支持課程的合理安排，不斷拓展視野兼顧其他相關的設計領域。（3）二個更新：在教學內容體現出理論的更新和實踐的更新，新的教學內容從理論上需突出時代的特點和學科的發展，實踐上突出素養能力的培養。（4）四個結合：課內外教育的結合；理論與實踐相結合；知識與能力的結合；內容的教學與普通教育的結合。工業設計的歷史悠久，其根源來自于英國的工業革命，但是，它真正意義上的工藝美術運動則誕生于德國，工業設計的靈感來源于德國嚴謹的工藝制作。后來，美國制造業結合科學技術再次將工業設計進行了創新，工業設計產品逐漸走向產業化，開始慢慢成長起來。第二次世界大戰以后，日韓等國瞄準了工業設計這個新興產業，大力推廣制造業的發展，而我國于上世紀八十年代才接觸到工業設計的理念。1919年，工業設計這個名詞由美國藝術家提出后才逐漸被世人知曉，后來，不斷有人對其重新定義但沒有統一的說法。工業設計學會在2006年才對工業設計這一名詞做了定義:“設計是創造活動，目的是為物品、過程、服務以及在整個生命周期構成的系統建立起多方面的品質。"因此，工業設計的根本就是創新設計，是在藝術的基礎上運用科技手段研發出新的產品，使其符合社會發展的需求。

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在培養方案增大實踐環節的比例，考慮招收對象的特殊，增設大量的素描、攝影等實踐環節。常規教學與認證培訓互為補充，構建更加完善的知識結構。按照傳統的人才培養模式，畢業設計均安排在大四的后學期，然后由于學生因為要找工作、或用人單位要求學生提前培訓等原因，畢業設計的質量較難保證。因此，每年從大二、大三學生選拔學生提前進入畢業設計環節（占總人數35%左右），主要以課題的形式組織教師團隊和學生團隊，教師團隊由3~5人組成，學生團隊由8~10人組成。教師團隊都是由在科研上較有建樹，科研項目多，科研能力強的教師組成。教師把任務提交給學生，讓學習、討論、實踐完成設計任務，充分發揮學生想象力和創造力，變被動學習為主動學習，培養團隊合作精神和協調能力，在此期間學生還參與產品造型設計大賽、挑戰杯比賽等各級重要比賽。西華大學機械工程學院工業設計系于2013年恢復招生，在培養方案制定時，始終是實踐教學與理論教學并重，課內與課外相結合，搭建理論與實踐既相對獨立又相互滲透的教學平臺，素質拓展與創新教育將始終落實到整個人才培養教育過程，目前已逐步形成了以下幾個特點：（1）一條主線：以學生綜合素質培養為主線，著重加強學生的自主創新能力和實踐動手能力，同時強調作為交叉學科的工業設計做到人文、藝術、技術的交融。